Desarrollo curricular del Conductivismo al Constructivismo
El enfoque constructivista del desarrollo curricular de las ciencias está relacionado con el pensamiento científico, los desarrollos cognitivos de los niños y la necesidad de un replanteamiento en la enseñan – aprendizaje de las ciencias.
Antes de entrar al sistema escolar formal, la mayoría de los niños tienen desarrolladas sus ideas sobre el mundo natural, diferentes a los adultos, pudiendo mantenerlas a pesar de las clases de ciencias recibidas.
Desde el enfoque constructivo del aprendizaje cualquier hecho es visto como algo dependiente de la situación, los propósitos y los procesos de construcción del significado del individuo. Entre los colaboradores al desarrollo del enfoque constructivista a la enseñanza de las ciencias, figuran Piaget, Osborne y Vittrock. El aprendizaje es un cambio de las concepciones logrado con la exploración y el uso del lenguaje. En tal sentido, el propósito de la escuela secundaria es reconsiderar el aprendizaje a través del diseño y evaluación de materiales y estrategias de enseñanza.
Por otra parte, el Método Invedecor busca lograr una expansión del conocimiento mediante la investigación, para alcanzar una verdadera transformación en la educación. La participación activa del estudiante en las aulas de clase le ayuda a obtener una educación más integral, convirtiéndolo en una persona útil a la sociedad, permitiéndole abandonar el individualismo y formar parte en el conjunto de las relaciones sociales.
Para Jorgen Habermas existen tres intereses cognitivos básicos: el interés emancipador, que motiva al estudiante a la reflexión, al libre pensamiento filosófico que ayuda a definir su personalidad o la seguridad en cuanto a su aprendizaje significativo. El interés critico emancipatorio, que alienta al estudiante a satisfacer su curiosidad de conocimiento y a reflexionar sobre la vieja y nueva información.
El propósito el Método Invedecor es aprender a indagar mediante a la investigación y descubrimiento. En este sentido su autor, Stenhouse destaca los siguientes pasos de este método:
Plantear preguntas para darles respuestas
Desarrollar hipótesis y sacar conclusiones
Hacer la clase participativa (permitiéndole al alumno expresarse y reflexionar sobre lo aprendido).
Sobre el particular, es importante destacar que a la escuela tradicional se le conoce como escuela "transmitiva", por cuanto este modelo basaba su funcionamiento en los siguientes presupuestos: "EI niño no sabe nada y viene a la escuela para aprender lo que el profesor sabe, logrando que la inteligencia del niño se llene progresivamente por acumulación de conocimientos".
La organización de la escuela tradicional se desglosa en estos supuestos: todos los alumnos son "iguales", es decir, todos comienzan desde cero, se llega a niveles superiores, se gradúa por edades iguales para todos. No acepta diversidad alguna, tiende a excluir la presencia de niños minusválidos en las clases "normales" y propone para ellos nuevos criterios de igualdad como: los sordos con los sordos, los ciegos con los ciegos, etc.
La escuela transmitiva utiliza el mecanismo que permite la transmisión de conocimientos de quien sabe a quien no sabe; el maestro que sabe explica cosas nuevas a los alumnos que no saben y su relación principal se da entre éste y cada alumno, asumiendo coherentemente la estructuración de filas de pupitres encarados hacia la tarima y utilizando un libro de texto igual para todos. El esquema cognitivo de esta escuela parte de sus elementos más sencillos hasta los más complejos, como ejemplo: la enseñanza de las matemáticas y la lengua; primero se imparten conceptos básicos procediendo luego a la práctica.
El objetivo principal de la relación entre la investigación científica y el proceso educativo se basa en que las nociones transmitidas por el profesor son comprendidas, recordadas y reproducidas y evaluadas a través de pruebas cada vez más precisas, más fáciles.
Al contrario de la escuela transmitiva, la característica fundamental de la escuela constructiva es la construcción que hace el niño de su propio saber. Esta escuela se basa en que el niño sabe y va a la escuela a reflexionar sus conocimientos, organizarlos, profundizarlos y desarrollarlos en grupo; todo esto se lleva a cabo con la ayuda del maestro quien debe garantizar que cada alumno alcance niveles mas elevados.
Esta escuela se basa en la diversidad, es decir, si el niño sabe todos saben teniendo en cuenta sus distintas experiencias y ámbito de vida; ésta acepta la diversidad en sus máximas consecuencias mientras que la escuela transmitiva debe excluir al que es diferente. En este modelo escolar, el profesor no es el saber sino un mediador del saber, sabe buscarlo donde se encuentra, éste renuncia a una evaluación de los aprendizajes basados en memorizar y la intuición sino en las experiencias ya realizadas.
Es importante señalar que en el modelo conductista se le imponía al estudiante lo que tenía que aprender, esta transmisión de conocimiento debían ser interpretados tal como aparecían en los libros, por lo que el alumno sólo estudiaba para salir del paso.
En el modelo constructivista se dejaron atrás los conceptos del conductismo, el alumno empieza a ser responsable de su propio aprendizaje y a darle sentido y significado a lo que va adquiriendo y el profesor pasa a ser su guía.
El enfoque constructivista de la enseñanza necesita identificar las ideas previas de los estudiantes para centrar en ellas las estrategias didácticas, y en segundo lugar, la enseñanza no se centra en el conocimiento, sino en el estudiante y en el cambio conceptual que tiene que llevar a cabo.
El aprendizaje de las ciencias se fundamenta en la comprensión y uso de conceptos y modelos. En tal sentido, se basa en la investigación de conceptos y modelos y de la práctica, tomando en cuenta que el propósito de la ciencia es extender el conocimiento. En relación al análisis de los datos, la elección entre diferentes opciones, se realiza en función de los datos sin fundamentar.
A objeto de familiarizar a los estudiantes con ciertos fenómenos se hace uso de las experiencias, las cuales se usan para explorar ideas alternativas a fin de crear conflictos conceptuales o para consolidar nuevas ideas.
Hay que considerar que en clase, el lenguaje juega un papel esencial en ciencias, ya que se requiere para anunciar una idea u observación sobre un trabajo científico, lo cual permite un proceso de, de selección entre varios datos para llegar a una conclusión.
Por otra parte, es importante reconocer que la Psicología es la ciencia más involucrada en la conducta humana, y como tal forma parte dentro de la práctica educacional. Así, la psicología cognoscitiva está constituida por el desarrollo de procesos cognitivos basados en el enfoque de Piaget y otras concepciones.
En ese sentido, Bruner en 1980 centró su interés en el desarrollo cognoscitivo en la forma como los seres humanos interactúan con el medio y destacó que existen tres formas de conocer y de aprender: haciéndolo, percibiéndolo y por medio de un recurso simbólico, el lenguaje. Para Ausubel (1976) se requieren muchas investigaciones aplicadas para poder convertir principios de aprendizaje en principios de enseñanza. Entre tanto, para Skinner (1968) el maestro constituye una pieza clave en el aprendizaje del estudiante. Para Brunner (1972) la enseñanza es un proceso en el cual el estudiante debe tener una participación activa. Para la teoría cognitiva, los recursos de la clase deben orientarse hacia la clasificación de problemas y el planteamiento de situaciones de aprendizaje. Las condiciones motivacionales son importantes para el proceso de aprendizaje.
Es necesario que la investigación científica se incorpore a la educación obligatoria para lograr una buena preparación intelectual. Considerando que la ciencia y la tecnología avanzan diariamente, la educación debe evolucionar en función a las demandas de la sociedad que requiere un desarrollo intensivo de las capacidades de cada individuo para asumir diferentes roles en la sociedad actual.
La enseñanza de las ciencias es de gran importancia porque favorece el desarrollo de las capacidades del niño y del adolescente de sus capacidades de observación, análisis, razonamiento y comunicación. Esta importancia nace de la preocupación por el fracaso en lograr que los alumnos adquieran conocimiento científico.
Es importante destacar que la ciencia una vez conquistada por el alumno, lo lleva a razonar, a hablar a experimentar. Desde el punto de vista de la ciencia, existen muchos niveles de explicación, muchos niveles del modo teórico, los cuales van aumentando en complejidad con los años. Hay que identificar grandes ideas o modelos y promover que los alumnos los desarrollen. Una característica del conocimiento científico es precisamente que toda idea debe correlacionarse con la experiencia. Es de tomar en cuenta que la experimentación y la observación sirven para aprender, siempre y cuando provoquen preguntas en el alumnado.
Por otro lado, es necesario conocer que para tener una actitud positiva hacia el aprendizaje de las ciencias, es necesario cambiar las maneras de ver los hechos, aprender a mirarlos desde otros puntos de vista.
lunes, 24 de noviembre de 2008
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