Desarrollo curricular del Conductivismo al Constructivismo
El enfoque constructivista del desarrollo curricular de las ciencias está relacionado con el pensamiento científico, los desarrollos cognitivos de los niños y la necesidad de un replanteamiento en la enseñan – aprendizaje de las ciencias.
Antes de entrar al sistema escolar formal, la mayoría de los niños tienen desarrolladas sus ideas sobre el mundo natural, diferentes a los adultos, pudiendo mantenerlas a pesar de las clases de ciencias recibidas.
Desde el enfoque constructivo del aprendizaje cualquier hecho es visto como algo dependiente de la situación, los propósitos y los procesos de construcción del significado del individuo. Entre los colaboradores al desarrollo del enfoque constructivista a la enseñanza de las ciencias, figuran Piaget, Osborne y Vittrock. El aprendizaje es un cambio de las concepciones logrado con la exploración y el uso del lenguaje. En tal sentido, el propósito de la escuela secundaria es reconsiderar el aprendizaje a través del diseño y evaluación de materiales y estrategias de enseñanza.
Por otra parte, el Método Invedecor busca lograr una expansión del conocimiento mediante la investigación, para alcanzar una verdadera transformación en la educación. La participación activa del estudiante en las aulas de clase le ayuda a obtener una educación más integral, convirtiéndolo en una persona útil a la sociedad, permitiéndole abandonar el individualismo y formar parte en el conjunto de las relaciones sociales.
Para Jorgen Habermas existen tres intereses cognitivos básicos: el interés emancipador, que motiva al estudiante a la reflexión, al libre pensamiento filosófico que ayuda a definir su personalidad o la seguridad en cuanto a su aprendizaje significativo. El interés critico emancipatorio, que alienta al estudiante a satisfacer su curiosidad de conocimiento y a reflexionar sobre la vieja y nueva información.
El propósito el Método Invedecor es aprender a indagar mediante a la investigación y descubrimiento. En este sentido su autor, Stenhouse destaca los siguientes pasos de este método:
Plantear preguntas para darles respuestas
Desarrollar hipótesis y sacar conclusiones
Hacer la clase participativa (permitiéndole al alumno expresarse y reflexionar sobre lo aprendido).
Sobre el particular, es importante destacar que a la escuela tradicional se le conoce como escuela "transmitiva", por cuanto este modelo basaba su funcionamiento en los siguientes presupuestos: "EI niño no sabe nada y viene a la escuela para aprender lo que el profesor sabe, logrando que la inteligencia del niño se llene progresivamente por acumulación de conocimientos".
La organización de la escuela tradicional se desglosa en estos supuestos: todos los alumnos son "iguales", es decir, todos comienzan desde cero, se llega a niveles superiores, se gradúa por edades iguales para todos. No acepta diversidad alguna, tiende a excluir la presencia de niños minusválidos en las clases "normales" y propone para ellos nuevos criterios de igualdad como: los sordos con los sordos, los ciegos con los ciegos, etc.
La escuela transmitiva utiliza el mecanismo que permite la transmisión de conocimientos de quien sabe a quien no sabe; el maestro que sabe explica cosas nuevas a los alumnos que no saben y su relación principal se da entre éste y cada alumno, asumiendo coherentemente la estructuración de filas de pupitres encarados hacia la tarima y utilizando un libro de texto igual para todos. El esquema cognitivo de esta escuela parte de sus elementos más sencillos hasta los más complejos, como ejemplo: la enseñanza de las matemáticas y la lengua; primero se imparten conceptos básicos procediendo luego a la práctica.
El objetivo principal de la relación entre la investigación científica y el proceso educativo se basa en que las nociones transmitidas por el profesor son comprendidas, recordadas y reproducidas y evaluadas a través de pruebas cada vez más precisas, más fáciles.
Al contrario de la escuela transmitiva, la característica fundamental de la escuela constructiva es la construcción que hace el niño de su propio saber. Esta escuela se basa en que el niño sabe y va a la escuela a reflexionar sus conocimientos, organizarlos, profundizarlos y desarrollarlos en grupo; todo esto se lleva a cabo con la ayuda del maestro quien debe garantizar que cada alumno alcance niveles mas elevados.
Esta escuela se basa en la diversidad, es decir, si el niño sabe todos saben teniendo en cuenta sus distintas experiencias y ámbito de vida; ésta acepta la diversidad en sus máximas consecuencias mientras que la escuela transmitiva debe excluir al que es diferente. En este modelo escolar, el profesor no es el saber sino un mediador del saber, sabe buscarlo donde se encuentra, éste renuncia a una evaluación de los aprendizajes basados en memorizar y la intuición sino en las experiencias ya realizadas.
Es importante señalar que en el modelo conductista se le imponía al estudiante lo que tenía que aprender, esta transmisión de conocimiento debían ser interpretados tal como aparecían en los libros, por lo que el alumno sólo estudiaba para salir del paso.
En el modelo constructivista se dejaron atrás los conceptos del conductismo, el alumno empieza a ser responsable de su propio aprendizaje y a darle sentido y significado a lo que va adquiriendo y el profesor pasa a ser su guía.
El enfoque constructivista de la enseñanza necesita identificar las ideas previas de los estudiantes para centrar en ellas las estrategias didácticas, y en segundo lugar, la enseñanza no se centra en el conocimiento, sino en el estudiante y en el cambio conceptual que tiene que llevar a cabo.
El aprendizaje de las ciencias se fundamenta en la comprensión y uso de conceptos y modelos. En tal sentido, se basa en la investigación de conceptos y modelos y de la práctica, tomando en cuenta que el propósito de la ciencia es extender el conocimiento. En relación al análisis de los datos, la elección entre diferentes opciones, se realiza en función de los datos sin fundamentar.
A objeto de familiarizar a los estudiantes con ciertos fenómenos se hace uso de las experiencias, las cuales se usan para explorar ideas alternativas a fin de crear conflictos conceptuales o para consolidar nuevas ideas.
Hay que considerar que en clase, el lenguaje juega un papel esencial en ciencias, ya que se requiere para anunciar una idea u observación sobre un trabajo científico, lo cual permite un proceso de, de selección entre varios datos para llegar a una conclusión.
Por otra parte, es importante reconocer que la Psicología es la ciencia más involucrada en la conducta humana, y como tal forma parte dentro de la práctica educacional. Así, la psicología cognoscitiva está constituida por el desarrollo de procesos cognitivos basados en el enfoque de Piaget y otras concepciones.
En ese sentido, Bruner en 1980 centró su interés en el desarrollo cognoscitivo en la forma como los seres humanos interactúan con el medio y destacó que existen tres formas de conocer y de aprender: haciéndolo, percibiéndolo y por medio de un recurso simbólico, el lenguaje. Para Ausubel (1976) se requieren muchas investigaciones aplicadas para poder convertir principios de aprendizaje en principios de enseñanza. Entre tanto, para Skinner (1968) el maestro constituye una pieza clave en el aprendizaje del estudiante. Para Brunner (1972) la enseñanza es un proceso en el cual el estudiante debe tener una participación activa. Para la teoría cognitiva, los recursos de la clase deben orientarse hacia la clasificación de problemas y el planteamiento de situaciones de aprendizaje. Las condiciones motivacionales son importantes para el proceso de aprendizaje.
Es necesario que la investigación científica se incorpore a la educación obligatoria para lograr una buena preparación intelectual. Considerando que la ciencia y la tecnología avanzan diariamente, la educación debe evolucionar en función a las demandas de la sociedad que requiere un desarrollo intensivo de las capacidades de cada individuo para asumir diferentes roles en la sociedad actual.
La enseñanza de las ciencias es de gran importancia porque favorece el desarrollo de las capacidades del niño y del adolescente de sus capacidades de observación, análisis, razonamiento y comunicación. Esta importancia nace de la preocupación por el fracaso en lograr que los alumnos adquieran conocimiento científico.
Es importante destacar que la ciencia una vez conquistada por el alumno, lo lleva a razonar, a hablar a experimentar. Desde el punto de vista de la ciencia, existen muchos niveles de explicación, muchos niveles del modo teórico, los cuales van aumentando en complejidad con los años. Hay que identificar grandes ideas o modelos y promover que los alumnos los desarrollen. Una característica del conocimiento científico es precisamente que toda idea debe correlacionarse con la experiencia. Es de tomar en cuenta que la experimentación y la observación sirven para aprender, siempre y cuando provoquen preguntas en el alumnado.
Por otro lado, es necesario conocer que para tener una actitud positiva hacia el aprendizaje de las ciencias, es necesario cambiar las maneras de ver los hechos, aprender a mirarlos desde otros puntos de vista.
lunes, 24 de noviembre de 2008
lunes, 29 de septiembre de 2008
Reflexiones
Si se pasa revista cronológica a la prosa ensayista que ha servido de oratoria al presidente Chácez, nos daremos cuenta de la metamorfosis ideológica que ha sufrido su mente en los ultimos años, pasando de democrata a las ideas de tercer camino, luego al castro comunismo, socialimo del siglo 21 y ahora al socialimo ruso...
sábado, 2 de agosto de 2008
Problemas fronterizos entre Venezuela y Colombia
INTRODUCCIÓN
Los problemas fronterizos que confronta Venezuela con Colombia son cada día más graves y requieren objetivos, políticas coherentes, y además, tenacidad y perseverancia, para poder alcanzar la solución de los mismos.
Estos problemas son de tal dimensión que no se pueden resolver en la administración de un solo período constitucional, los mismos son producto de factores políticos, sociales y económicos acumulados por mucho tiempo, y que afectan a los pobladores de ambos países, que han ocasionado la instauración de la guerrilla, el narcotráfico, los inmigrantes ilegales, el contrabando, el secuestro y el desplazamiento humano, entre otros.
Cabe destacar que cada día se hacen más insolubles en la medida en que se postergan las soluciones planteadas.
A continuación abordaremos el estudio de los aspectos que inciden en los problemas fronterizos entre Venezuela y Colombia.
OBJETIVOS
Objetivo General
Estudiar los aspectos que inciden en los problemas fronterizos entre Venezuela y Colombia.
Objetivos Específicos
• Definir los problemas fronterizos entre Venezuela y Colombia.
• Describir las causas que conllevan a los a los problemas fronterizos.
• Determinar las consecuencias que generan los problemas fronterizos.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Los problemas fronterizos entre Venezuela y Colombia constituyen hoy día una de las dificultades más graves que preocupan a estos países y los demás países vecinos, por cuanto incluyen inconvenientes de orden físico, económico y humano.
Este es un tema interesante y complicado en la cual intervienen numerosos factores; sólo plantearemos los elementos más resaltantes y característicos de esta singular relación de dos países hermanos envueltos en una situación generada por lo que se ha llamado una frontera conflictiva que requiere no solamente un estudio cuidadoso, sino soluciones que satisfagan las pretensiones de los involucrados en el problema e inicien un camino de entendimiento profundo y provechoso teniendo como base la armonía. El diálogo y el entendimiento como norma.
Como ya hemos visto, las relaciones entre Venezuela y Colombia presentan características muy propias y poco usuales entre los países de la región, debido a la gran diversidad de factores que las mismas involucran y por constituir su frontera una de las más extensas y activas.
En los últimos años, las relaciones entre Venezuela y Colombia se han visto seriamente perturbadas por la agresión violenta de grupos armados que operan impunemente en el lado colombiano de la frontera con Venezuela.
En tal sentido, Venezuela vive de manera continua en graves problemas entre los cuales inciden diferentes factores y aspectos tales como: inmigrantes ilegales, el contrabando, la guerrilla, el narcotráfico, el secuestro y el desplazamiento humano, los cuales desafían permanentemente el entendimiento civilizado y la convivencia pacífica en la zona fronteriza de dos países vecinos y violentan el desarrollo y la vida cotidiana de los que allí habitan.
Al hablar de los aspectos que se encuentran en los problemas fronterizos, García, Pablo Andrés (1986), señala:
El narcotráfico es una amenaza particular en nuestra región, su acción ha crecido de manera alarmante por el apoyo logístico que le presta la guerrilla asentada en zonas rurales y fronterizas, a pesar de los esfuerzos realizados por nuestro país con ayudas bilaterales y multilaterales. (p.28)
Según lo expuesto, el narcotráfico es un factor que incide mayormente en los carteles de la droga, los cuales han conformado toda una industria del delito apoyada en la organización que tiene la guerrilla, que protege sus cultivos y laboratorios clandestinos de procesamiento de la cocaína.
De igual manera, el secuestro también es uno de los factores que afecta a estos dos países en los actuales momentos, al igual que los demás aspectos antes mencionados.
Podemos decir que la frontera terrestre Colombo – Venezolana es una zona conflictiva y de perenne tensión entre ambos países, por la diversidad de problemas de distinto orden que se producen a lo largo de la misma, estos problemas sin embargo, son inevitables por la propia situación de vecindad presente.
Otros problemas que también caracterizan a la zona fronteriza, es el contrabando o comercio ilegal y la presencia de enfermedades de alto riesgo que suelen propagarse a ambos lados de la línea limítrofe.
En los últimos años las relaciones con Colombia a raíz del problema guerrillero se han afectado más, debido a la posición d que el Gobierno de Venezuela ha tomado frente al proceso de paz colombiano; Venezuela ha asumido una posición de desacuerdo con el mismo, pensando en las consecuencias negativas que aquel traería a Venezuela, como las oleadas de desplazamiento en territorio venezolano, que ya han comenzado a producirse.
Tomando en consideración este planteamiento, se hace necesario realizar una investigación para Estudiar los aspectos que inciden en los problemas fronterizos entre Venezuela y Colombia.
En este sentido, cabe preguntarse: ¿Cuáles son los aspectos que pueden influir en los problemas fronterizos entre Venezuela y Colombia?; ¿Cómo son las causas que conllevan a los problemas fronterizos entre ambos países?; ¿Cuáles son las consecuencias que los problemas fronterizos entre ambos países?
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de los problemas fronterizos entre Colombia y Venezuela
Los límites entre Venezuela y Colombia tienen su origen en la separación de la Gran Colombia cuando la Capitanía General de Venezuela y la Nueva Granada se separan para formar Repúblicas independientes.
Desde 1830 hasta 1942 se presentaron ciertos tratados y acuerdos, como el Tratado de Mutuo Apoyo (1833), en el cual los gobiernos de dichas naciones firman un acuerdo de amistad, alianza, comercio, navegación y cooperación suscrito en Bogotá por los Ministros Santos Michelena por la República de Venezuela y Lino de Pombo por la República de Colombia; dicho tratado abrió las puertas para la cooperación y la redistribución de la deuda de la Gran Colombia, así como también para fijar formalmente la frontera, la cual nunca entró en vigencia; y el Convenio de Comercio y Navegación en 1842, entre otros.
Desde 1844 hasta 1922 se crearon diferencias de límites que paralizaron las cooperaciones de ambos países. Para el año de 1925 se originan avances en materia de límites que permitieron nuevamente la cooperación entre ambas naciones, creando condiciones favorables para la construcción de un puente en el río Táchira y el compromiso de ambas naciones de mantenerlo exento de impuesto por su uso.
En 1940 la Sociedad Binacional del Táchira y Norte de Santander hizo público un documento el cual hacia la solicitud a los gobiernos de ambos países para dinamizar las relaciones económicas y prestar una mayor atención a los principales problemas latentes en la región fronteriza, ya que, la vida en esta frontera carecía de una regulación gubernamental. En 1941 los dos Estados suavizan sus diferencias fronterizas a través de un tratado de límites y navegación de los ríos comunes. En 1942, los dos gobiernos acordaron un estatuto fronterizo que eliminaba la necesidad del pasaporte para el ingreso a la región fronteriza, en dicho estatuto se define una franja fronteriza a ambos lados del límite internacional para así permitir y facilitar las relaciones y la vida en la frontera.
Hasta el año 1970 la cooperación predominó en cuanto a la relación binacional, las iniciativas sobre el manejo de la relación entre Colombia y Venezuela fueron prósperas debido a que se profundizaron los acuerdos para la solución de problemas comunes, el aprovechamiento de los recursos y la discusión sobre el Acta de San Cristóbal, firmada en 1963 por los presidentes Rómulo Betancourt de Venezuela y Guillermo León por Colombia, que planteaba la integración económica, el bienestar social de las zonas fronterizas y la promoción del desarrollo de la frontera con el apoyo técnico y financiero del Banco Interamericano de Desarrollo (BID).
Para el año de 1969 la Junta del Acuerdo de Cartagena, hoy Comunidad Andina (CAN), otorgó carácter de prioridad al desarrollo y a la integración fronteriza. Estas décadas de cooperación se vieron interrumpidas por el conflicto originado por la delimitación de las áreas marinas y submarinas en áreas del Golfo de Venezuela.
En 1988, se amplían los mecanismos de integración fronteriza. En 1990 un estudio de la Junta del Acuerdo de Cartagena (JUNAC) plantea la integración fronteriza Colombo-Venezolana logrando así un equilibrio y funcionamiento binacional, de esta manera el eje de Cúcuta y San Cristóbal forman la columna vertebral para la relación fronteriza Venezuela – Colombia.
Así nace la Comisión Presidencial para Asuntos Fronterizos Colombo-Venezolanos (COPAF), el 3 de abril de 1989, en seguimiento a la Declaración Presidencial de Ureña de marzo del mismo año. Esta Comisión, junto con su homóloga colombiana, realizó gran número de reuniones técnicas bilaterales, dando así importancia al diálogo y definiendo la prioridad asignada a las relaciones entre Colombia y Venezuela.
La COPAF a partir de la década de los 90, hace presentaciones de estudios a organismos tanto públicos como privados sobre el planteamiento de un Sistema Metropolitano Binacional. Esta comisión identificó los problemas que en ese momento sucedían como:
• El tránsito de personas y vehículos.
• El contrabando.
• El maltrato a los trabajadores indocumentados.
• Los asuntos de los indígenas.
• Las explotaciones de manera abusiva de los recursos naturales.
• Conflictos de orden público.
• Inseguridad por límites inestables.
• Expectativas del desarrollo científico, técnico y del trabajo cultural de las zonas limítrofes.
En 1991, la COPAF presentó el proyecto de delimitación, diseño e instrumentación de la Zona de Integración Fronteriza (ZIF) correspondiente al Estado Táchira de (Venezuela) y Departamento Norte de Santander (Colombia). A finales de la década de los noventa las actividades de la COPAF experimentaron una reducción, y en la reunión de Santa Marta, Colombia, el 4 de mayo del 2000, los presidentes de Colombia y Venezuela se comprometen a la reactivación y profundización de los distintos aspectos que conforman la agenda bilateral y la necesidad de otorgar una dimensión más amplia a las Comisiones respectivas de cada país.
El 26 de septiembre de 2000, se publicó en Gaceta Oficial el decreto mediante el cual se crea la Comisión Presidencial de Integración y Asuntos Fronterizos (COPIAF), en sustitución de la COPAF, la cual surge como una necesidad para impulsar el proceso de integración en la búsqueda de alternativas para el desarrollo en las áreas de intereses económicos, sociales, culturales y políticos de ambas naciones, y cuyo objetivo es fijar la voluntad política y la necesidad de ejecutar proyectos que contribuyan al proceso de integración binacional, que mejoren la calidad de vida de las poblaciones fronterizas.
La COPIAF esta adscrita al Despacho del Presidente de la República y administrativamente al Ministerio del Poder Popular para las Relaciones Exteriores. En la actualidad, la Secretaria Ejecutiva del organismo la ejerce el Lic. Lucas González Milla.
La COPIAF, constituye uno de los mecanismos políticos de mayor importancia en la relación bilateral, debido al reciente retiro de Venezuela de la Comunidad Andina (CAN), decisión del Presidente venezolano Hugo Chávez Frías motivada a la necesidad de construir e impulsar un nuevo mecanismo andino en la relación bilateral para determinar los niveles de coordinación, donde se destaque el seguimiento de las acciones de los Gobiernos de Venezuela y Colombia. (www.copiaf.gob.ve/)
Frontera Colombo - Venezolana
La frontera de Venezuela con Colombia se extiende desde Castilletes, al norte de la Península de la Guajira en el Estado Zulia, hasta el punto de confluencia entre Venezuela, Colombia y Brasil, frente a la isla de San José, cerca de la Piedra del Cocuy en el Estado Amazonas, en una longitud de 2.317 Km aproximados.
Es importante destacar que antes de los intentos independentistas, las colonias estaban divididas en virreinatos y capitanías generales, tenían límites no precisos, debido a que todo era parte del territorio español. Una vez que Venezuela pasa a formar parte de la República de Colombia, en el año 1821, quedó asentado que el territorio de esta nación era el comprendido por el antiguo Virreinato de Nueva Granada y la Capitanía General de Venezuela.
Separada Venezuela de la Nueva Granada, uno de los primeros problemas que tuvo que enfrentar, fue la delimitación de la frontera. Tomando en consideración que la constitución de 1830 determinó que todo el territorio de Venezuela iba a comprender lo que le habría correspondido a la capitanía general de 1810, no fue fácil fijar los límites, por lo que fue necesario establecer conversaciones con Colombia, Brasil e Inglaterra (Guayana inglesa). Con cada país se han firmado tratados, o se han sido dictados laudos o arbitrajes sobre el problema.
En relación con Colombia, las conversaciones se comenzaron a realizar durante la primera presidencia de Páez, en 1833. En ese año el ministro venezolano Santos Michelena firmó en Bogotá con Lino Pombo el tratado sobre la línea fronteriza, el cual fue ratificado por Colombia, no por Venezuela. En dicho tratado se establecía la línea fronteriza a partir del Cabo Chichivacoa, en la Guajira, hasta un extremo de la frontera con Brasil. El congreso venezolano de 1840 lo rechazó por considerar que la frontera debía partir del cabo de la Vela y no del que ellos proponían.
Posteriormente, entre los años 1874 y 1875 bajo la presidencia de Antonio Guzmán Blanco, su padre Antonio Leocadio Guzmán presenta un proyecto de reclamación pero tampoco se llegó a acuerdo. En 1891 se produjo el laudo arbitral español en el cual el límite trazado por este laudo hizo que Venezuela perdiera alrededor de 150.00 Km2 en la zona sur. La reina española Maria Cristina dictó el fallo cediendo a Colombia la Guajira que era antes venezolana.
En 1922, se dio el laudo Suizo el cual confirmó la frontera establecida por el laudo Español y en 1941 fue firmado el tratado final que estableció la frontera actual entre los dos países, faltando por delimitar lo correspondiente a la frontera marítima.
En la Convención de Ginebra en 1958, sobre derechos de mar, Colombia pidió delimitar sus aguas territoriales dentro del Golfo de Venezuela, lo cual conlleva a reanudar el problema fronterizo. La posición asumida por diversos sectores es que Venezuela no puede compartir el dominio de las aguas interiores del golfo, las cuales no pueden jamás ser traspasadas, ni cedidas, ni arrendadas, ni enajenadas a potencia extranjera.
Problemas fronterizos entre Colombia y Venezuela
En los últimos años, las relaciones entre Venezuela y Colombia se han visto seriamente perturbadas por la agresión violenta de grupos armados que operan impunemente en el lado colombiano de la frontera con Venezuela. Aparte del problema de los límites marinos, Venezuela vive de manera continua acciones insurgentes de grupos que pertenecen al narcotráfico, la guerrilla, los inmigrantes ilegales, el contrabando, el secuestro y el desplazamiento humano que, a raíz de los enfrentamientos armados en el vecino país, se producen entre los habitantes a lo largo de la frontera. Problemas estos que desafían permanentemente el entendimiento civilizado y la convivencia pacífica en la zona fronteriza de dos países vecinos, y violentan el desarrollo y la vida cotidiana de los que allí habitan.
Narcotráfico
El narcotráfico es una amenaza particular en esta región. Las causas de su crecimiento y su acción se deben a la manera alarmante del apoyo logístico que en la actualidad le presta la guerrilla colombiana asentada en zonas rurales y fronterizas, a pesar de los esfuerzos realizados por nuestro país con ayudas bilaterales y multilaterales. En efecto, los carteles de la droga han conformado toda una industria del delito, apoyada en la organización que tiene la guerrilla, que protege sus cultivos y laboratorios clandestinos de procesamiento de la coca. Actualmente la guerrilla le ha servido de logística al narcotráfico, convirtiéndose en narcoguerrilla, la cual actúa en esta región afectando la política de ambos países e inc1uso se ha hablado de la posibilidad de permitirse la persecución de ambos lados de la frontera, es decir por parte del gobierno Venezolano y el Colombiano.
En consecuencia, el narcotráfico se ha convertido, en las últimas décadas, en un mal mundial, de allí que todos los gobiernos, y el de Venezuela no es la excepción, despliegan sus mejores esfuerzos por combatir esas plagas que atentan contra el futuro de la humanidad y la paz de las naciones. En relación al combate de este flagelo, es importante destacar lo señalado por el general de la Aviación Luis Berroterán Acosta: “Unos 400 militares de Venezuela y Brasil iniciaron entrenamientos conjuntos en el estado Bolívar para combatir el narcotráfico en la frontera que comparten ambos países”. (Agencia ABN, 21 – 08 – 2008)
Guerrilla
La guerrilla colombiana surge a raíz del asesinato de Jorge Eliécer Gaitán, el 9 de abril de 1948, líder popular que gozaba de la simpatía de campesinos y obreros, y era muy probable que llegara al poder, situación ésta que unió que las masas populares se organizaran en células guerrilleras para combatir contra el gobierno establecido.
La lucha que mantiene Colombia con sus focos guerrilleros desde más de cinco décadas, derivada de la interpretación sociopolítica del problema de la distribución y tenencia de la tierra, según la cual, dicha tenencia es injusta y discriminatoria, ha traído inestabilidad y un gran cantidad de muertes, a lo largo del eje fronterizo colombo-venezolano.
En relación a la guerrilla colombiana, Petras, James (2000) los clasifica en tres tipos:
Las FARC tienen la historia más prolongada y constituyen el movimiento más importante. Tienen aproximadamente 15 a 17000 militantes y controlan aproximadamente un 40% de las municipalidades del país. Tienen varios cientos de prisioneros de guerra resultantes de su conflicto de los militares. Tienen un sistema excepcional de logística y comunicación.
El ELN tiene entre 3 y 4000 militantes armados. Su mayor influencia es en las áreas productoras de petróleo. Derivan su origen de los años 60 basándose en sectores de curas disidentes y simpatizantes con la revolución cubana. Sus estrategias se han desarrollado con el tiempo, pero se especializan en volar oleoductos y poner impuestos a la British Petroleum y a otros operadores en la región.
El tercer grupo es un antiguo grupo maoísta, el EPL. Constituyen el grupo más pequeño, contando con unos pocos cientos de miembros y están confinados a un área muy limitada. Han pasado por varias divisiones y escisiones y han perdido la mayoría de sus miembros, pero poseen alguna influencia en la lucha armada. (http://ar.geocities.com)
Las incursiones de la guerrilla colombiana han servido para que las comunidades indígenas y campesinas se conviertan en las victimas mas frecuentes.
Como consecuencia de la presencia de la guerrilla en la frontera del lado colombiano, las agresiones armadas al territorio y al Estado Venezolano contra civiles y militares, es cada día más grave y preocupante. A lo largo de todo ese tiempo, han sido frecuentes los ataques a los puestos militares fronterizos, ocasionando un gran número de soldados y civiles venezolanos muertos y heridos, víctimas de la acción armada de la narcoguerrilla.
La presencia de guerrilleros colombianos en Venezuela es de vieja data, actualmente también preocupa la novedosa presencia de paramilitares actuando en suelo nacional, vulnerando los derechos humanos consagrados en el ordenamiento jurídico internacional. Por esa situación, la Fuerza Armada Nacional Venezolana ha incrementado su presencia en la Frontera que comparte con Colombia, considerando que las Fuerza Armada Revolucionaria de Colombia (FARC) y el Ejército de Liberación Nacional (ELN) tienen campamentos en territorio venezolano, por tal motivo decidieron reforzar las unidades militares y el parque de armas y equipos destacados a lo largo de la frontera colombo - venezolana.
Inmigrantes Ilegales o indocumentados
En general se considera inmigración ilegal, a la migración de personas a través de fronteras nacionales sin atender los requerimientos legales del país de destino. La imagen de miles de latinoamericanos que intentan atravesar clandestinamente la frontera entre un país y otro es bastante familiar, esta situación ha sido común a lo largo de la frontera colombo – venezolana durante toda su historia, motivado muchas veces a origen económico o de otro orden.
Sobre este particular, Urbina Pimentel, José Gregorio. (2003), señala lo siguiente:
La relación de Venezuela y Colombia, siempre ha sido difícil y tensa, resaltando en las últimas décadas el problema que representa el desplazamiento de indocumentados colombianos a Venezuela…La inmigración colombiana en Venezuela, se establece principalmente en los estados fronterizos, desarrollando actividades agroartesanales, y en algunas ciudades importantes del centro, con gran inclinación hacia Caracas, realizando labores en el campo de la construcción y de los servicios. (p.p. 57 - 58)
La causa de inmigrantes ilegales o indocumentados colombianos en Venezuela se debe a que los niveles y expectativas económicas son desiguales a todo lo largo de la frontera colombo – venezolano, razón por la cual se produce este fenómeno. Mientras por un lado existen zonas que carecen de los más elementales servicios, en cambio otras localidades desarrollan actividades de gran proyección económica, con la actividad petrolera (Municipios venezolanos de Jesús Enrique Losada, Rosario de Perijá, Catatumbo y otros), la actividad comercial y la turística (eje Cúcuta - San Antonio - San Cristóbal), lo que obliga a los habitantes de esas zonas a buscar mejoras económicas.
Es importante destacar que, la preocupación por la inmigración ilegal en Venezuela no ha sido una política constante de los gobiernos venezolanos, quienes se por lo general han tratado de ignorar esta situación y sólo en contadas ocasiones se han realizado una que otra extradición.
Como consecuencia de ello, son miles los colombianos y de otras naciones del continente que han pasado a través de los llamados “caminos verdes” de la frontera colombo – venezolana, trayendo como ocasionando que la mayoría de ellos permanezca en una situación de indocumentado.
En ese sentido, los indocumentados representan un grave problema de orden socio-económico para nuestro país, ya que en su mayoría pertenecen a la más baja condición social y en ella se agrupan los delincuentes en general. Otros indocumentados, aunque son gente de trabajo dedicada a labores agrícolas, servicio doméstico, etc., siguen siendo un problema por su misma condición de indocumentados y porque su presencia en nuestro país no es la más recomendable desde el punto de vista de los intereses nacionales. La mayoría de los braceros que trabajan en la zona andina de Venezuela son colombianos que entran al país, durante la época de cosechas, mediante permisos especiales y por corto plazo, pero que luego se quedan y no legalizan su situación.
Es necesario decir que todos estos problemas podrían resolverse mediante la definición, instrumentación y ejecución de una política de frontera por parte de Venezuela, y mediante acuerdos razonables entre ambos países.
Contrabando
El contrabando en la frontera colombo - venezolano se ve estimulado por dos causas principales:
a) La vulnerabilidad de las fronteras entre ambos países; el norte de Santander y los llanos del Casanare, en Colombia, tienen su salida natural a través de la depresión del Zulia y del río Orinoco, respectivamente, esto facilita el contrabando con los productos que se obtienen en las referidas regiones.
b) La diferencia del poder adquisitivo de las monedas de ambos países: La moneda venezolana posee mayor valor que la colombiana, en consecuencia, el contrabando se realiza desde Colombia hacia Venezuela; y en otras ocasiones, la escasez de determinados productos es ocasionado por esta situación. Es común observar el contrabando de combustible, en razón a que el costo en Venezuela es más barato.
Sobre este aspecto, es importante destacar lo señalado por Jaramillo Ocampo, Hernán y Rodríguez Viso, Miguel, en la Declaración Conjunta de los Ministros de Agricultura de Colombia y Venezuela (1972):
1. Ambos países manifiestan su interés en incrementar y diversificar el comercio mutuo de productos agropecuarios y erradicar el tráfico ilegal de estos bienes, para lo cual deberán adoptarse las siguientes medidas conducentes a esos propósitos:
a) Creación de una subcomisión agropecuaria, con la dualidad de servir de vínculo para el intercambio de informaciones, sugerencias y recomendaciones a los respectivos gobiernos sobre el comercio y abastecimiento de productos agropecuarios. Se concertarán acuerdos de comercialización y abastecimiento de productos agropecuarios, a través de los organismos oficiales competentes, mediante los cuales podrá regularizarse además el tráfico fronterizo de esos bienes y satisfacer los respectivos déficit de las producciones nacionales. (p. 1)
Como puede vislumbrarse, estos acuerdos buscan controlar el contrabando de productos agropecuarios en la zona limítrofe, además de fomentar el incremento en la producción de estos rubros para favorecer el abastecimiento en la región.
Como consecuencia del contrabando, las autoridades venezolanas intensificaron los controles en los pasos fronterizos, para evitar el desabastecimiento de productos de la cesta básica del lado venezolano de la frontera, así como el tráfico de alimentos y combustibles, y evitar que los colombianos que cruzan la frontera, trafiquen con estos productos.
Secuestro
Las causas del secuestro son varias, principalmente sociales, sicológicas, económicas, culturales y aún religiosas. Indudablemente que la causa más común es el dinero, el cual se encuentra generalmente en las raíces de todo crimen. Las ganancias ostentosas obtenidas han hecho de este delito, junto con el narcotráfico, uno de los de mayor impacto y daño social, lo que ha incentivado a grupos delincuentes asociados a la guerrilla colombiana a incrementar su práctica en el país.
La región fronteriza entre Venezuela y Colombia se ha caracterizado por la ausencia significativa del Estado, gran militarización por parte de la guerrilla colombiana y la reiterada y sistemática violación de los derechos humanos de la población que habita en esta región, además de la presencia de grupos delincuentes que practican el secuestro como forma de extorsión y con el consecuente cobro de rescate a familiares. Sobre este particular, L. Vinogradoff / P. A. Ortiz (2007) sostienen que:
Los secuestradores en Venezuela surgieron en la frontera con Colombia: Debido a que los delincuentes comunes vieron el éxito obtenido por la industria del secuestro y la extorsión en el vecino país y copiaron la modalidad de venta de sus víctimas. (Entrevista Diario ABC, España: 15/8/2007)
Es importante resaltar el hostigamiento diario que se comete contra la vida productiva económica y social de la región, contra trabajadores, productores comerciantes y empresarios, secuestrados y chantajeados con pago de vacunas y rescates, a cambio de sus vidas y la de sus familiares.
En resumen, la seguridad fronteriza es una cuestión de Estado para Venezuela por las consecuencias negativas que las acciones de grupos guerrilleros, del narcotráfico y de la delincuencia común, generan al desplazarse desde territorio colombiano hasta territorio venezolano.
Las consecuencias que trae la industria del secuestro es la proliferación de organizaciones delictivas dedicadas a esta actividad ilícita, en la frontera con Venezuela. Razón por la cual, el gobierno venezolano debe enfrentar en todas las formas posibles, medios y recursos a este tipo de delincuentes.
Desplazamiento Humano
Otro problema generado por la guerrilla colombiana es la situación de los desplazados, por el cual en Venezuela se han recibido solicitudes de refugio, en una ocasión de una población entera de unos 3.500 colombianos que vinieron huyendo al Táchira por los ataques en su territorio. Al respecto, Forero, Edgar (2003), sostiene:
El desplazamiento forzado en Colombia se ha venido convirtiendo en un fenómeno extremadamente complejo, dentro del cual coexisten múltiples causalidades y múltiples modalidades de afectación de la población civil. La primera - que era la más frecuente al inicio del conflicto - consiste en el desplazamiento como consecuencia del enfrentamiento entre actores armados o entre alguno de éstos y la fuerza pública, cuando la población huye por carecer de las garantías mínimas de protección de su vida e integridad física. Con el paso del tiempo el desplazamiento se fue convirtiendo en parte sustantiva de la estrategia de control político-militar de los actores armados, que en muchas ocasiones tenía (o tiene aún) un carácter temporal.
Sin embargo, contemporáneamente el desplazamiento como estrategia ha tendido a convertirse en permanente, de manera que los actores armados buscan consolidar su control territorial para instaurar o controlar procesos de producción de cultivos ilícitos y garantizar el tráfico de armas e ingreso ilegal de divisas, entre otras cosas…
Desde hace unos años, han surgido nuevas modalidades en las que la población residente ya no es desplazada, sino que se ve obligada por el respectivo actor armado a vincularse de manera forzada a los procesos productivos ilegales, sin posibilidades de salir de la zona para proteger su vida, integridad y libertad. (p. 4)
Lo anteriormente señalado, permite demostrar la magnitud del problema de los desplazados a causa de la guerrilla colombiana. Tomando en consideración esta situación, a mediados de 1997 el Gobierno de Colombia solicitó al ACNUR prestar su asesoría a las instituciones nacionales encargadas de atender a la población desplazada.
Como consecuencia del desplazamiento humano, la Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados (ACNUR), dependencia creada por las Organización de las Naciones Unidas (ONU) para tratar asuntos relacionados por el desplazamiento humano causado por conflictos armados o de otra índole, desde mediados de 1997, actúa a través del fomento de la cooperación internacional y la coordinación de las diversas iniciativas, tanto nacionales como internacionales, a favor de la población desplazada.
CONCLUSIÓN
La frontera terrestre Colombo - Venezolana siempre ha sido una zona conflictiva y de perenne tensión entre ambos países, debido a la variedad de factores, tanto políticos como sociales y económicos, que los han producido a lo largo de su existencia.
Entre los problemas más comunes que caracterizan esta zona fronteriza, figuran: la guerrilla, el narcotráfico, los inmigrantes ilegales, el contrabando o comercio ilegal, el secuestro y el desplazamiento humano, entre otros.
Es importante destacar que en los últimos años las relaciones con Colombia, con motivo del problema guerrillero, se han afectado más, debido a la posición que el Gobierno Venezolano ha tomado frente al proceso de paz Colombiano; como es sabido, Venezuela no ha estado de acuerdo con la forma como se ha venido ejecutando este proceso por las oleadas de desplazamiento de pobladores colombianos en territorio Venezolano, que ya han comenzado a producirse.
Por otro lado, para nadie es un secreto el problema que representa el cultivo y tráfico de drogas en la región y la ubicación de pistas de aterrizaje para el narcotráfico; además del secuestro de ganaderos venezolanos en el área y el contrabando de combustible y productos alimenticios, por parte de pobladores del lado colombiano.
BIBLIOGRAFÍA
Acosta, Luis Berroterán (2008). Entrevista. Agencia Venezolana de Noticias. Disponible en: consulta: 21/09/08
www.saber.ula.ve/cgi-win/be_alex.exe?Documento
Forero, Edgar (2003). El Desplazamiento Interno Forzado en Colombia. Ideas para la Paz. Kellogg Institute, Woodrow Wilson Internacional Center for Scholars. Washington. Disponible en: consulta: 21/09/08
www.ideaspaz.org/eventos/download/edgar_forero.pdf
Jaramillo Ocampo, Hernán y Rodríguez Viso, Miguel. (1972). Declaración Conjunta de los Ministros de Agricultura de Colombia y Venezuela. Bogotá. Disponible en: consulta: 21/09/08
www. ccipsa.org.ve/documentospdf/MARCOCOLVENEZ1.pdf
Petras, James (2000). Antecedentes de la Guerra Civil de Colombia. Entrevista Revista Rebelión. Bogotá. Disponible en: consulta: 21/09/08: http://ar.geocities.com/veaylea2002/petras/petras.htm
Urbina Pimentel, José Gregorio. (2003). Hijos de Inmigrantes Colombianos en el Páramo Merideño. Escuela y Memoria Cultural. Universidad de Los Andes. Disponible en: consulta: 21/09/08
www.saber.ula.ve/cgi-win/be_alex.exe?Documento=
Páginas Web consultadas:
www.monografías.com
Comisión Presidencial de Integración y Asuntos Fronterizos (COPIAF)
Disponible en: www.copiaf.gob.ve/view/serviciosList.php?idS=5 - 18k –
miércoles, 23 de julio de 2008
Reglas de acentuación, puntuación y citas bibliograficas
Reglas de Acentuación, Puntuación y Citas Bibliográficas
1. De acentuación
Palabras agudas
Llevan la tilde las terminadas en n, s o vocal. Algunos ejemplos: cartón, ombú, además. No llevan tilde las agudas terminadas en n o en s precedidas por otra consonante. Ejemplo: robots. No llevan tilde las agudas terminadas en y. Ejemplos: buey, virrey. Tampoco llevan tilde las palabras agudas de origen catalán terminadas en u. Ejemplos: Palau, Abreu.
Palabras graves:
Las graves que no terminan en n, s, o vocal llevan la tilde. Ejemplos: estiércol, carácter, clímax, nácar. Pero sí llevan tilde las graves terminadas en s precedidas de otra consonante: Ejemplos: fórceps, bíceps.
Palabras esdrújulas y sobreesdrújulas
Siempre llevan tilde en la sílaba tónica. Algunos ejemplos: pájaro, anúncienlo, devuélvamelo. Dentro de las palabras esdrújulas, los adverbios terminados en mente que provengan de una palabra que lleva tilde, la conservan. Ejemplos: cortésmente, comúnmente.
Acentuación de monosílabos
La regla general es que los monosílabos no llevan tilde (ejemplos: sol, no, fue), pero hay algunas excepciones.
Cuando dos o más monosílabos son iguales pero desempeñan distinta función gramatical, y entre ellos hay formas átonas y tónicas, estas últimas llevan tilde diacrítica. Algunos ejemplos:
- Vamos a tomar el té (té, sustantivo).
- Te pregunté por ella (te, pronombre personal).
- Él me lo contó (él, pronombre personal).
- El vecino me lo contó (el, artículo).
Acentuación de diptongos y triptongos
Si la sílaba tónica contiene un diptongo (dos vocales que se pronuncian en una misma sílaba) deben acatarse las reglas generales de acentuación. En cuanto a la tilde, se coloca sobre la vocal abierta (a, e, o) o sobre la última si las dos vocales son cerradas. Ejemplos:
- agudas: recién, decoración, interviú, pero, siguiendo esas reglas generales, no se pone la tilde en licuar, hidromiel, etc.
- graves: huésped con tilde, pero no cuento, también siguiendo las reglas generales;
- esdrújulas: del mismo modo, archipiélago, estatuístico.
Cuando la sílaba tónica contiene un triptongo, se cumplen las mismas reglas y la tilde se coloca sobre la vocal abierta. Ej: viajáis.
Reglas especiales
Hiatos:
La sucesión de dos vocales que no se pronuncian dentro de una misma sílaba es llamada hiato. Es posible diferenciar tres clases de hiatos:
a) dos vocales iguales (ejemplos: cooperación, releer);
b) dos vocales abiertas distintas (ejemplos: neonato, aeroplano);
c) una vocal abierta y una vocal cerrada tónica o viceversa (ejemplo: laúd).
Las palabras que pertenecen a las categorías a) y b) siguen las reglas generales de acentuación. Las de la categoría c) siempre llevan tilde: reír, vehículo.
Lo mismo sucede cuando hay dos vocales abiertas y una cerrada: no se produce el triptongo y para señalarlo se acentúa la vocal cerrada: ejemplo, leían, salíais.
Grupo ui y iu
Estos dos grupos, aun cuando sean hiatos, serán considerados diptongos, por lo tanto no llevan tilde: incluido, jesuita, huida, imbuido, etc.
No obstante, estos grupos llevarán tilde en la segunda vocal si las reglas de acentuación lo exigen: jesuítico (esdrújula), benjuí (aguda terminada en vocal).
Los demostrativos:
Éste, ése, aquél (femeninos y plurales) llevan tilde cuando funcionan como sustantivos, pero nunca cuando lo hacen como artículos demostrativos. Ejemplos:
Esa niña es Rocío.
Aquélla es Juana.
Ese mueble es de roble, no como aquél.
Las formas neutras (esto, eso aquello) nunca llevan tilde. Ejemplos:
Eso lo dije yo.
Esto está mal hecho.
Mejor que esto es aquello.
El demostrativo en función sustantiva seguido de proposición incluida adjetiva no lleva tilde. Ejemplo: Aquel que me contradiga que levante la mano.
Solo/sólo
· Cuando funciona como adjetivo no lleva tilde. Ejemplo: estuvo solo en la casa ("en soledad").
· Cuando funciona como adverbio lleva tilde. Ejemplo: Sólo quiero que me entiendas ("solamente").
Aun, aún
· Cuando esta palabra es adverbio de tiempo equivalente a todavía, se escribe con tilde. Ejemplo: Aún no me llegó el regalo.
· Cuando equivale a hasta, incluso, incluido, siquiera, se escribe sin tilde. Ej: aun así voy a comprarlo (incluso). Ni aun su padre podía contradecirlo (siquiera). No te des por vencido ni aun vencido (hasta).
Interrogativos, exclamativos y relativos
Los relativos no llevan tilde, pero sí los interrogativos y exclamativos. Ejemplos:
¡Qué dices! (exclamativo) ¿Qué dices? (interrogativo).
No sé qué te dije (interrogativo indirecto)
Eso está en la ciudad donde él nació (relativo). ¿Dónde nació? (int.) No tengo idea de dónde lo pusiste (interrogativo indirecto).
Por qué, porque y porqué
El interrogativo por qué se distingue de porque (subordinante causal) en que nunca lleva tilde.
Porque y por qué se distinguen de porqué (sustantivo, sinónimo de razón o motivo) y de por que (pronombre relativo equivalente a por el cual o por la cual). Ejemplos:
Lo hizo porque quiso (subordinante causal).
No sé por qué haces esto (locución interrogativa).
No sabía el porqué de esa enfermedad (sustantivo).
No comprendo la razón por que te fuiste (preposición y pronombre relativo).
Algo similar sucede con: con qué, conque, y con que.
a. Con qué corresponde a la preposición con y el interrogativo qué. No tiene con qué pagar la casa.
b. Conque es un subordinante equivalente a así que, por lo tanto, etc. Tú lo provocaste, conque respóndele.
c. Con que es una preposición seguida del relativo que. Este es un problema con que te vas a encontrar.
2. De puntuación
El punto
La ortografía convencional ha establecido el punto como la pausa mayor de nuestra sintaxis, ya que separa una oración de otra, en el caso del punto y seguido, y un párrafo de otro, en el caso del punto y aparte.
La primera letra de la palabra que sigue a cada punto y seguido va en mayúscula.
El punto y aparte requiere que la escritura continúe en otro renglón, iniciando -como observamos para el punto y seguido- la primera palabra con una letra mayúscula.
El punto también se emplea en las abreviaturas. Ejemplos: Dr. (doctor); Pte. (presidente); etc. (etcétera).
El punto no debe ser colocado:
· Cuando se ha usado al final de la frase un signo de interrogación o de exclamación. Ejemplos:
¿Lo sabías? En 1918 nevó en Buenos Aires.
O bien:
¡Qué noche! El termómetro marcaba cero grado.
· Al final del título de un libro, nota, artículo. Ejemplos:
El jardín de senderos que se bifurcan
Diccionario de la lengua española
La coma
Es una pausa breve dentro de la oración, que hace posible la comprensión de sus diversas partes.
La coma no debe ser utilizada:
· Entre el sujeto y el verbo y entre el verbo y su complemento, excepto cuando se trata de frases incidentales. Ejemplos:
No debe escribirse: Fueron a la fiesta, María y Juana.
Debe escribirse: Fueron a la fiesta María y Juana.
Pero debe escribirse: María y Juana, hijas de Eduardo, fueron a la fiesta (frase incidental).
No debe escribirse: Quien haya participado del sorteo, deberá presentarse ahora. Debe escribirse: Quien haya participado del sorteo deberá presentarse ahora.
· Detrás de pero cuando va seguida de una interrogación. Ejemplos:
No debe escribirse: Pero, ¿no te lo dijeron?
Debe escribirse: Pero ¿no te lo dijeron?
CÓMO INCLUIR CITAS Y BIBLIOGRAFÍA
Citas
Hay que tener en cuenta que todo lo que no pertenezca al autor de la monografía debe ser mencionado como tal, incluyendo las referencias no textuales. Suponiendo que explicáramos una idea de Freud sin copiar literalmente de su texto, por ejemplo:
Según indica Freud, no hay motivos para que la asociación entre dolor físico y emocional sea considerada artificial, debemos agregar al final de nuestra explicación un número "volado" que luego aparecerá al final, pero antes de la bibliografía, en un apartado llamado Notas. Ejemplos:
Según indica Freud, no hay motivos para que la asociación entre dolor físico y emocional sea considerada artificial…1
En las Notas, entonces, debe aparecer:
1Freud, Sigmund; Obras completas, volumen 1, Estudios sobre la histeria y otros ensayos, ediciones Orbis, traducción de Luis López Ballesteros y de Torres, Barcelona, 1988.
Si citamos textualmente, debemos hacerlo entre comillas y agregar en bibliografía el número de la página donde aparece originalmente. Por ejemplo: "En aquellos casos en los que no existe una tan múltiple conexión, tampoco se forma síntoma."2
Pero, como en esta ocasión estamos citando en el mismo trabajo la misma obra que la que aparece anteriormente (el mismo volumen, el mismo capítulo, la misma editorial, traductor, ciudad y año), debe aparecer en las notas bibliográficas: 2 Freud, Sigmund, op. cit, pág. 133.
Cuando la cita es de una obra que pertenece a más de un autor, se lo cita al que figura como primero de ellos con el apellido seguido del nombre, y a los siguientes primero con el nombre y luego el apellido. Ejemplo:
"En los últimos años, como todos sabemos, se ha descubierto que las drogas psicodélicas pueden facilitar experiencias de tipo religioso"3
En las Notas, entonces, debe aparecer:
3 Houston, Jean, y Robert E. L. Masters, "La provocación experimental de experiencias de tipo religioso", en La experiencia mística, selección de John White, traducción de David Rosenbaum, editorial Troquel, Buenos Aires, 1990, pág. 218.
Cuando la cita ha sido extraída de un libro que reúne notas de diversos autores, se cita al autor de la misma y a su nota de la manera que será explicada con este ejemplo. Ésta es la cita:
"La escritura contiene la magia de los antiguos alquimistas"4
En las Notas debe aparecer:
4 Tello, Luis; "El hechizo continuo", en La escritura como piedra filosofal, selección de Jorge Capra, edit. El cuenco de lata, Buenos Aires, pág. 5.
Bibliografía:
La bibliografía se incluye al final del trabajo y se refiere a los libros y/o escritos referentes al tema que se han utilizado para hacer la monografía, no solamente a aquellos de los que se han extraído citas textuales.
La presentación general de la misma se efectúa en orden alfabético, según el apellido del autor, luego se agrega el nombre del mismo, el título de la obra referenciada, la editorial, la ciudad y el año de publicación. Si se ha consultado más de una obra de un mismo autor, los títulos utilizados se listan en orden cronológico de publicación.
Ejemplos:
Arré, Alberto. Orozco y la crítica (1954-1990). Editorial Sur Libre; Buenos Aires, 1998.
Arré, Alberto. Macedonio Fernández y sus misterios. Editorial Sur Libre; Buenos Aires, 2000.
En el caso de que sean varios los autores del libro, se coloca del mismo modo ejemplificado el autor que figura mencionado primero en la tapa de la publicación, y los restantes autores aparecen después de él pero esta vez con el nombre antes del apellido.
Ejemplo:
Arré, Alberto; Diana Fernández y Andrés Gutiérrez. Libreros de Sudamérica. Editorial Sur Libre; Buenos Aires, 1999
1. De acentuación
Palabras agudas
Llevan la tilde las terminadas en n, s o vocal. Algunos ejemplos: cartón, ombú, además. No llevan tilde las agudas terminadas en n o en s precedidas por otra consonante. Ejemplo: robots. No llevan tilde las agudas terminadas en y. Ejemplos: buey, virrey. Tampoco llevan tilde las palabras agudas de origen catalán terminadas en u. Ejemplos: Palau, Abreu.
Palabras graves:
Las graves que no terminan en n, s, o vocal llevan la tilde. Ejemplos: estiércol, carácter, clímax, nácar. Pero sí llevan tilde las graves terminadas en s precedidas de otra consonante: Ejemplos: fórceps, bíceps.
Palabras esdrújulas y sobreesdrújulas
Siempre llevan tilde en la sílaba tónica. Algunos ejemplos: pájaro, anúncienlo, devuélvamelo. Dentro de las palabras esdrújulas, los adverbios terminados en mente que provengan de una palabra que lleva tilde, la conservan. Ejemplos: cortésmente, comúnmente.
Acentuación de monosílabos
La regla general es que los monosílabos no llevan tilde (ejemplos: sol, no, fue), pero hay algunas excepciones.
Cuando dos o más monosílabos son iguales pero desempeñan distinta función gramatical, y entre ellos hay formas átonas y tónicas, estas últimas llevan tilde diacrítica. Algunos ejemplos:
- Vamos a tomar el té (té, sustantivo).
- Te pregunté por ella (te, pronombre personal).
- Él me lo contó (él, pronombre personal).
- El vecino me lo contó (el, artículo).
Acentuación de diptongos y triptongos
Si la sílaba tónica contiene un diptongo (dos vocales que se pronuncian en una misma sílaba) deben acatarse las reglas generales de acentuación. En cuanto a la tilde, se coloca sobre la vocal abierta (a, e, o) o sobre la última si las dos vocales son cerradas. Ejemplos:
- agudas: recién, decoración, interviú, pero, siguiendo esas reglas generales, no se pone la tilde en licuar, hidromiel, etc.
- graves: huésped con tilde, pero no cuento, también siguiendo las reglas generales;
- esdrújulas: del mismo modo, archipiélago, estatuístico.
Cuando la sílaba tónica contiene un triptongo, se cumplen las mismas reglas y la tilde se coloca sobre la vocal abierta. Ej: viajáis.
Reglas especiales
Hiatos:
La sucesión de dos vocales que no se pronuncian dentro de una misma sílaba es llamada hiato. Es posible diferenciar tres clases de hiatos:
a) dos vocales iguales (ejemplos: cooperación, releer);
b) dos vocales abiertas distintas (ejemplos: neonato, aeroplano);
c) una vocal abierta y una vocal cerrada tónica o viceversa (ejemplo: laúd).
Las palabras que pertenecen a las categorías a) y b) siguen las reglas generales de acentuación. Las de la categoría c) siempre llevan tilde: reír, vehículo.
Lo mismo sucede cuando hay dos vocales abiertas y una cerrada: no se produce el triptongo y para señalarlo se acentúa la vocal cerrada: ejemplo, leían, salíais.
Grupo ui y iu
Estos dos grupos, aun cuando sean hiatos, serán considerados diptongos, por lo tanto no llevan tilde: incluido, jesuita, huida, imbuido, etc.
No obstante, estos grupos llevarán tilde en la segunda vocal si las reglas de acentuación lo exigen: jesuítico (esdrújula), benjuí (aguda terminada en vocal).
Los demostrativos:
Éste, ése, aquél (femeninos y plurales) llevan tilde cuando funcionan como sustantivos, pero nunca cuando lo hacen como artículos demostrativos. Ejemplos:
Esa niña es Rocío.
Aquélla es Juana.
Ese mueble es de roble, no como aquél.
Las formas neutras (esto, eso aquello) nunca llevan tilde. Ejemplos:
Eso lo dije yo.
Esto está mal hecho.
Mejor que esto es aquello.
El demostrativo en función sustantiva seguido de proposición incluida adjetiva no lleva tilde. Ejemplo: Aquel que me contradiga que levante la mano.
Solo/sólo
· Cuando funciona como adjetivo no lleva tilde. Ejemplo: estuvo solo en la casa ("en soledad").
· Cuando funciona como adverbio lleva tilde. Ejemplo: Sólo quiero que me entiendas ("solamente").
Aun, aún
· Cuando esta palabra es adverbio de tiempo equivalente a todavía, se escribe con tilde. Ejemplo: Aún no me llegó el regalo.
· Cuando equivale a hasta, incluso, incluido, siquiera, se escribe sin tilde. Ej: aun así voy a comprarlo (incluso). Ni aun su padre podía contradecirlo (siquiera). No te des por vencido ni aun vencido (hasta).
Interrogativos, exclamativos y relativos
Los relativos no llevan tilde, pero sí los interrogativos y exclamativos. Ejemplos:
¡Qué dices! (exclamativo) ¿Qué dices? (interrogativo).
No sé qué te dije (interrogativo indirecto)
Eso está en la ciudad donde él nació (relativo). ¿Dónde nació? (int.) No tengo idea de dónde lo pusiste (interrogativo indirecto).
Por qué, porque y porqué
El interrogativo por qué se distingue de porque (subordinante causal) en que nunca lleva tilde.
Porque y por qué se distinguen de porqué (sustantivo, sinónimo de razón o motivo) y de por que (pronombre relativo equivalente a por el cual o por la cual). Ejemplos:
Lo hizo porque quiso (subordinante causal).
No sé por qué haces esto (locución interrogativa).
No sabía el porqué de esa enfermedad (sustantivo).
No comprendo la razón por que te fuiste (preposición y pronombre relativo).
Algo similar sucede con: con qué, conque, y con que.
a. Con qué corresponde a la preposición con y el interrogativo qué. No tiene con qué pagar la casa.
b. Conque es un subordinante equivalente a así que, por lo tanto, etc. Tú lo provocaste, conque respóndele.
c. Con que es una preposición seguida del relativo que. Este es un problema con que te vas a encontrar.
2. De puntuación
El punto
La ortografía convencional ha establecido el punto como la pausa mayor de nuestra sintaxis, ya que separa una oración de otra, en el caso del punto y seguido, y un párrafo de otro, en el caso del punto y aparte.
La primera letra de la palabra que sigue a cada punto y seguido va en mayúscula.
El punto y aparte requiere que la escritura continúe en otro renglón, iniciando -como observamos para el punto y seguido- la primera palabra con una letra mayúscula.
El punto también se emplea en las abreviaturas. Ejemplos: Dr. (doctor); Pte. (presidente); etc. (etcétera).
El punto no debe ser colocado:
· Cuando se ha usado al final de la frase un signo de interrogación o de exclamación. Ejemplos:
¿Lo sabías? En 1918 nevó en Buenos Aires.
O bien:
¡Qué noche! El termómetro marcaba cero grado.
· Al final del título de un libro, nota, artículo. Ejemplos:
El jardín de senderos que se bifurcan
Diccionario de la lengua española
La coma
Es una pausa breve dentro de la oración, que hace posible la comprensión de sus diversas partes.
La coma no debe ser utilizada:
· Entre el sujeto y el verbo y entre el verbo y su complemento, excepto cuando se trata de frases incidentales. Ejemplos:
No debe escribirse: Fueron a la fiesta, María y Juana.
Debe escribirse: Fueron a la fiesta María y Juana.
Pero debe escribirse: María y Juana, hijas de Eduardo, fueron a la fiesta (frase incidental).
No debe escribirse: Quien haya participado del sorteo, deberá presentarse ahora. Debe escribirse: Quien haya participado del sorteo deberá presentarse ahora.
· Detrás de pero cuando va seguida de una interrogación. Ejemplos:
No debe escribirse: Pero, ¿no te lo dijeron?
Debe escribirse: Pero ¿no te lo dijeron?
CÓMO INCLUIR CITAS Y BIBLIOGRAFÍA
Citas
Hay que tener en cuenta que todo lo que no pertenezca al autor de la monografía debe ser mencionado como tal, incluyendo las referencias no textuales. Suponiendo que explicáramos una idea de Freud sin copiar literalmente de su texto, por ejemplo:
Según indica Freud, no hay motivos para que la asociación entre dolor físico y emocional sea considerada artificial, debemos agregar al final de nuestra explicación un número "volado" que luego aparecerá al final, pero antes de la bibliografía, en un apartado llamado Notas. Ejemplos:
Según indica Freud, no hay motivos para que la asociación entre dolor físico y emocional sea considerada artificial…1
En las Notas, entonces, debe aparecer:
1Freud, Sigmund; Obras completas, volumen 1, Estudios sobre la histeria y otros ensayos, ediciones Orbis, traducción de Luis López Ballesteros y de Torres, Barcelona, 1988.
Si citamos textualmente, debemos hacerlo entre comillas y agregar en bibliografía el número de la página donde aparece originalmente. Por ejemplo: "En aquellos casos en los que no existe una tan múltiple conexión, tampoco se forma síntoma."2
Pero, como en esta ocasión estamos citando en el mismo trabajo la misma obra que la que aparece anteriormente (el mismo volumen, el mismo capítulo, la misma editorial, traductor, ciudad y año), debe aparecer en las notas bibliográficas: 2 Freud, Sigmund, op. cit, pág. 133.
Cuando la cita es de una obra que pertenece a más de un autor, se lo cita al que figura como primero de ellos con el apellido seguido del nombre, y a los siguientes primero con el nombre y luego el apellido. Ejemplo:
"En los últimos años, como todos sabemos, se ha descubierto que las drogas psicodélicas pueden facilitar experiencias de tipo religioso"3
En las Notas, entonces, debe aparecer:
3 Houston, Jean, y Robert E. L. Masters, "La provocación experimental de experiencias de tipo religioso", en La experiencia mística, selección de John White, traducción de David Rosenbaum, editorial Troquel, Buenos Aires, 1990, pág. 218.
Cuando la cita ha sido extraída de un libro que reúne notas de diversos autores, se cita al autor de la misma y a su nota de la manera que será explicada con este ejemplo. Ésta es la cita:
"La escritura contiene la magia de los antiguos alquimistas"4
En las Notas debe aparecer:
4 Tello, Luis; "El hechizo continuo", en La escritura como piedra filosofal, selección de Jorge Capra, edit. El cuenco de lata, Buenos Aires, pág. 5.
Bibliografía:
La bibliografía se incluye al final del trabajo y se refiere a los libros y/o escritos referentes al tema que se han utilizado para hacer la monografía, no solamente a aquellos de los que se han extraído citas textuales.
La presentación general de la misma se efectúa en orden alfabético, según el apellido del autor, luego se agrega el nombre del mismo, el título de la obra referenciada, la editorial, la ciudad y el año de publicación. Si se ha consultado más de una obra de un mismo autor, los títulos utilizados se listan en orden cronológico de publicación.
Ejemplos:
Arré, Alberto. Orozco y la crítica (1954-1990). Editorial Sur Libre; Buenos Aires, 1998.
Arré, Alberto. Macedonio Fernández y sus misterios. Editorial Sur Libre; Buenos Aires, 2000.
En el caso de que sean varios los autores del libro, se coloca del mismo modo ejemplificado el autor que figura mencionado primero en la tapa de la publicación, y los restantes autores aparecen después de él pero esta vez con el nombre antes del apellido.
Ejemplo:
Arré, Alberto; Diana Fernández y Andrés Gutiérrez. Libreros de Sudamérica. Editorial Sur Libre; Buenos Aires, 1999
domingo, 20 de julio de 2008
The advantages and disadvantages of a marketing plan
A well-written comprehensive marketing plan is the focal point of all business ventures because it describes how you plan to attract and retain customers the most crucial aspect of a bussiness.
Therefore it is important that you, as a first – time business owner, develop a comprehensive effective marketing plan. If need assistance in accomplishing this task contact your local SBA office. Consult the local telephone directory under U.S. Government for the telephone number and address of the office nearest you.
An effective marketing plan will certainly boost your sales and increase your profit margins.
You must be able to convince customers that you have the best product or service for them at the best possible price. If you can not convince potential customers of this then you are washing your time and money. This is where the marketing plan comes into play, and this is why it is so important.
There are numerous advantages you can extract from the marketplace if you know how. And the marketing plan is an excellent tool for identifying and developing strategies for extracting these advantages.
Therefore it is important that you, as a first – time business owner, develop a comprehensive effective marketing plan. If need assistance in accomplishing this task contact your local SBA office. Consult the local telephone directory under U.S. Government for the telephone number and address of the office nearest you.
An effective marketing plan will certainly boost your sales and increase your profit margins.
You must be able to convince customers that you have the best product or service for them at the best possible price. If you can not convince potential customers of this then you are washing your time and money. This is where the marketing plan comes into play, and this is why it is so important.
There are numerous advantages you can extract from the marketplace if you know how. And the marketing plan is an excellent tool for identifying and developing strategies for extracting these advantages.
sábado, 19 de julio de 2008
¿Cómo se redacta una composición?
La composición literaria constituye un complejo proceso porque exige determinar y dominar estrategias que van más allá de la simple apropiación del código gráfico y del sistema lingüístico. Cada autor intenta justificar su uso particular. Así, por ejemplo, GALÍ HERRERA, J.: Didáctica del lenguaje, Barcelona, Teide, 1974, pág. 83, dice “Redacción y composición no es la misma cosa; llamaremos redacción a la expresión escrita espontánea del niño y composición a la expresión escrita, reflexiva y ordenada”.
Para BASULTO, Hilda: Curso de redacción dinámica, México, Trillas, 1977, pág. 15, insiste en que “hay diferencia entre redactar y componer. En la composición los elementos se crean o se combinan a gusto, con entera libertad y con una dosis más o menos copiosa de la tan preciada originalidad... La composición supone llegar a la verdadera creación.
Producir o componer un texto escrito exige elegir un tema y un conjunto de ideas vinculadas a él y que contribuyen a dar unidad y coherencia al conjunto; requiere jerarquizar las ideas, es decir, diferenciar aquellas ideas que son esenciales de aquéllas que son secundarias, establecer relaciones entre todas y darles coherencia; exige seleccionar palabras y frases ajustadas a las normas gramaticales, que reflejan con la mayor claridad y exactitud posibles conceptos, ideas o sentimientos que se quieren expresar; además, requiere el uso de formas de expresión escrita, tales como la narración, la descripción, el diálogo, la exposición y la argumentación, e incluso la carta.
En resumen para la redacción de una composición literaria, se deben tener en cuenta los siguientes elementos:
· Tema: El tema debe contener una idea central acompañada de ideas secundarias.
· Secuencia lógica de ideas: Oraciones completas y párrafos desarrollados con ideas creativas, claras y bien sustentadas; uso apropiado de mecanismos coherentes, con una secuencia lógica de las ideas.
· Estructuras gramaticales: Uso adecuado y variado de vocabulario, y de estructuras gramaticales, tales como: adjetivos; verbos en su tiempo y forma correspondientes; adverbios, conjunciones y proposiciones, entre otras.
· Texto: El texto debe ser comprensible, todas las palabras deben estar escritas correctamente; los acentos, la puntuación, tomando en cuenta el uso correcto de las mayúsculas.
Para BASULTO, Hilda: Curso de redacción dinámica, México, Trillas, 1977, pág. 15, insiste en que “hay diferencia entre redactar y componer. En la composición los elementos se crean o se combinan a gusto, con entera libertad y con una dosis más o menos copiosa de la tan preciada originalidad... La composición supone llegar a la verdadera creación.
Producir o componer un texto escrito exige elegir un tema y un conjunto de ideas vinculadas a él y que contribuyen a dar unidad y coherencia al conjunto; requiere jerarquizar las ideas, es decir, diferenciar aquellas ideas que son esenciales de aquéllas que son secundarias, establecer relaciones entre todas y darles coherencia; exige seleccionar palabras y frases ajustadas a las normas gramaticales, que reflejan con la mayor claridad y exactitud posibles conceptos, ideas o sentimientos que se quieren expresar; además, requiere el uso de formas de expresión escrita, tales como la narración, la descripción, el diálogo, la exposición y la argumentación, e incluso la carta.
En resumen para la redacción de una composición literaria, se deben tener en cuenta los siguientes elementos:
· Tema: El tema debe contener una idea central acompañada de ideas secundarias.
· Secuencia lógica de ideas: Oraciones completas y párrafos desarrollados con ideas creativas, claras y bien sustentadas; uso apropiado de mecanismos coherentes, con una secuencia lógica de las ideas.
· Estructuras gramaticales: Uso adecuado y variado de vocabulario, y de estructuras gramaticales, tales como: adjetivos; verbos en su tiempo y forma correspondientes; adverbios, conjunciones y proposiciones, entre otras.
· Texto: El texto debe ser comprensible, todas las palabras deben estar escritas correctamente; los acentos, la puntuación, tomando en cuenta el uso correcto de las mayúsculas.
Aspectos sobresalientes que limitan o favorecen la transmisión del mensaje
Los elementos que involucran el proceso de comunicación, son:
Emisor......codificación......medio....decodificación... ....receptor
El emisor (comunicador) es aquel sujeto con ideas, intenciones, información y un propósito para presentarlo a un sujeto receptor.---- La forma principal de codificación es el lenguaje. Su función es proveer una forma en la cual se pueda expresar las ideas y propósitos como si fueran mensaje.----Mensaje es lo que el sujeto (emisor) espera poder comunicar al presunto receptor, su forma dependerá del medio utilizado para llevar el mensaje.---------Medio es el portador del mensaje (teléfono, periódico, televisión computadores, etc.). Puede ser verbales o no verbales.---- Decodificación implica traducción, ésta dependerá de la claridad en cuanto a la intención deseada por el receptor, llegando a ser eficaz. en su recepción al receptor.--------Receptor, sujeto el que recibe el mensaje por el receptor.
Dentro de este proceso de comunicación, existe la retroalimentación factor importante que influye en la transmisión del mensaje. Esta permite al emisor (comunicador) determinar si se ha recibido o no el mensaje, y el tipo de respuesta.
Importante incluir la retroalimentación en el proceso comunicación bilateral o en dos sentidos, ya que pueden haber otros elementos distractores que den como resultado una distorsión del mensaje pretendido. La retroalimentación da inicio a una nueva comunicación, dando como resultado un circuito completo de comunicación, conocido como "comunicación en dos sentidos". Una comunicación eficiente se da cuando el emisor logra del receptor los resultados deseados. La buena comunicación se efectúa cuando la comprensión del receptor coincide con el significado que emisor desea transmitir.
Pueden haber elementos que distorsionan la comunicación éstos pueden ser externos (ruidos) o de tipo personal como son juicios de valor, emociones, limitaciones, creencias, o bien barreras de tipo semánticas.
Los elementos que favorecen una comunicación, son:
a) retroalimentación, idealmente la persona que emite el mensaje cerciorarse que esté dentro del proceso de comunicación.
b) simplificar el lenguaje, procurar estructurar el mensaje de manera que sea claro y comprensible. (considerar los destinatarios)
c) Escuchar en forma activa, es decir buscando, y tratando de descodificar con atención, interés, respeto, lo que el emisor quiere decir. Usar la empatía cuando se muestran las emociones, (capacidad de ponerse en el lugar del otro). Es decir, centrarse en lo que "el otro" está diciendo.
Entre los elementos que distorsionan una comunicación, figuran las interferencias que pueden estar afectando la comunicación, se conocen como "ruidos" que pueden provenir de cualquiera de los elementos del proceso.
Emisor......codificación......medio....decodificación... ....receptor
El emisor (comunicador) es aquel sujeto con ideas, intenciones, información y un propósito para presentarlo a un sujeto receptor.---- La forma principal de codificación es el lenguaje. Su función es proveer una forma en la cual se pueda expresar las ideas y propósitos como si fueran mensaje.----Mensaje es lo que el sujeto (emisor) espera poder comunicar al presunto receptor, su forma dependerá del medio utilizado para llevar el mensaje.---------Medio es el portador del mensaje (teléfono, periódico, televisión computadores, etc.). Puede ser verbales o no verbales.---- Decodificación implica traducción, ésta dependerá de la claridad en cuanto a la intención deseada por el receptor, llegando a ser eficaz. en su recepción al receptor.--------Receptor, sujeto el que recibe el mensaje por el receptor.
Dentro de este proceso de comunicación, existe la retroalimentación factor importante que influye en la transmisión del mensaje. Esta permite al emisor (comunicador) determinar si se ha recibido o no el mensaje, y el tipo de respuesta.
Importante incluir la retroalimentación en el proceso comunicación bilateral o en dos sentidos, ya que pueden haber otros elementos distractores que den como resultado una distorsión del mensaje pretendido. La retroalimentación da inicio a una nueva comunicación, dando como resultado un circuito completo de comunicación, conocido como "comunicación en dos sentidos". Una comunicación eficiente se da cuando el emisor logra del receptor los resultados deseados. La buena comunicación se efectúa cuando la comprensión del receptor coincide con el significado que emisor desea transmitir.
Pueden haber elementos que distorsionan la comunicación éstos pueden ser externos (ruidos) o de tipo personal como son juicios de valor, emociones, limitaciones, creencias, o bien barreras de tipo semánticas.
Los elementos que favorecen una comunicación, son:
a) retroalimentación, idealmente la persona que emite el mensaje cerciorarse que esté dentro del proceso de comunicación.
b) simplificar el lenguaje, procurar estructurar el mensaje de manera que sea claro y comprensible. (considerar los destinatarios)
c) Escuchar en forma activa, es decir buscando, y tratando de descodificar con atención, interés, respeto, lo que el emisor quiere decir. Usar la empatía cuando se muestran las emociones, (capacidad de ponerse en el lugar del otro). Es decir, centrarse en lo que "el otro" está diciendo.
Entre los elementos que distorsionan una comunicación, figuran las interferencias que pueden estar afectando la comunicación, se conocen como "ruidos" que pueden provenir de cualquiera de los elementos del proceso.
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